營造“閱讀”氛圍，推動孩子“悅讀”
——寄宿制學(xué)校怎樣(yàng)做好(hǎo)“和大人一起(qǐ)閱讀”
“小學(xué)統編本語文教材” 一年級教材中，在每一個“語文園地”裡(lǐ)，安排了“和大人一起(qǐ)讀”的欄目。倡導孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。這(zhè)有效地將(jiāng)課内與課外閱讀相關聯，拓寬了閱讀視野的同時也激發(fā)了讀書的興趣。本欄目也是幼小銜接的學(xué)習方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事(shì)多，到了小學(xué)就開(kāi)始使用紙質的閱讀材料包括書本了,讓孩子先和大人一起(qǐ)讀,慢慢過(guò)渡到自己讀，這(zhè)過(guò)程需要大人的引導。應當讓孩子在大人的陪伴下不拘形式地進(jìn)無壓力的自由輕松的閱讀。這(zhè)對(duì)于寄宿制學(xué)校來說，要實施好(hǎo)這(zhè)個欄目，具有很大挑戰性。這(zhè)裡(lǐ)的學(xué)生一般一個星期回家一次，有的一個月甚至一個學(xué)期回家一次。因此，營造“閱讀”氛圍，選擇合适大人，推動孩子“悅讀”成(chéng)爲重中之中。那麼(me)，“和大人一起(qǐ)讀”這(zhè)個欄目怎麼(me)在這(zhè)樣(yàng)的學(xué)校落地、生根、發(fā)芽，成(chéng)爲亟待解決的問題。我認爲，可以做以下幾個方面(miàn)的嘗試:
1 特殊“大人”陪伴，營造閱讀氛圍
“和大人一起(qǐ)讀”需要大人和孩子結伴讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭，營造良好(hǎo)閱讀氛圍，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而愉快輕松地進(jìn)行走向(xiàng)閱讀世界。在寄宿制學(xué)校裡(lǐ)，首長(cháng)要确保“大人”不要缺位。哪些人可以成(chéng)爲陪伴孩子們讀書的“大人”?
首先，充分利用本校教師資源。以我校爲例：由于，我校開(kāi)設有與這(zhè)個欄目有關聯的故事(shì)課、故事(shì)課、語文課,所以，學(xué)校把任這(zhè)些課程的老師發(fā)動起(qǐ)來，讓他們在自習課上以大人的身份來陪伴孩子們一起(qǐ)閱讀，以此彌補父母的缺失，從而形成(chéng)良好(hǎo)的閱讀氛圍。
其次，對(duì)于周未要回家的孩子，陪伴孩子們閱讀的莫過(guò)于他的父母了。雖然隻有周末兩(liǎng)天的時間，但教師要倡導家長(cháng)放棄去打牌、遊戲、玩微信的機會，安排固定的朗讀時間，和孩子起(qǐ)閱讀；帶著(zhe)孩子一起(qǐ)閱讀，有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，以形成(chéng)良好(hǎo)的閱讀氛圍。
最後(hòu)，對(duì)于周未不回家的人,可以招募一批愛閱讀的人作爲“陪孩子一起(qǐ)閱讀的志願者”，讓他們在周末安排固定時間，來陪孩子們進(jìn)行閱讀。當然，也可以利用高年級有著(zhe)較強閱讀能(néng)力的學(xué)生帶著(zhe)一年級的學(xué)生一起(qǐ)閱讀，從而形成(chéng)良好(hǎo)的閱讀氛圍。
如此一來，孩子身邊愛閱讀、會閱讀的大人增多了，孩子愛上閱讀的可能(néng)性就越大，閱讀能(néng)力也會越強，良好(hǎo)的閱讀氛圍自然會越來越濃厚。
2 科學(xué)指導方法，推動孩子“悅讀”
溫儒敏教授特别建議：要把“和大人一起(qǐ)讀”列入教學(xué)計劃，确保有效激發(fā)孩子閱讀興趣。寄宿制的學(xué)生家長(cháng)，文化素質參差不齊，又嚴重缺位，如果隻是簡單地對(duì)家長(cháng)或監護人提一提教材上的讀書要求，這(zhè)是達不到效果的。那麼(me)，該怎樣(yàng)利用這(zhè)一欄目來推動孩子們“悅讀”呢?
(一)對(duì)“大人”進(jìn)行培訓
由于寄宿制學(xué)校的陪讀“大人”是教師、家長(cháng)、部分高年級學(xué)生組成(chéng)，他們的文化水平、對(duì)閱讀的認識都(dōu)存在著(zhe)參差不齊的情況。爲了有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就必須考慮請一些閱讀專家或本校經(jīng)驗豐富的教師通過(guò)講座等方式，對(duì)他們進(jìn)行專門的閱讀指導培訓，幫助他們掌握與孩子一起(qǐ)讀書的方法、策略，使他們在指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時具有較高水準。
(二)對(duì)“大人”提出要求
首先，語文教師需要做耐心細緻的調查工作。要對(duì)高年級學(xué)生、家長(cháng)的情況做到心中有數，弄清楚他們能(néng)不能(néng)承擔與孩子一起(qǐ)讀書的任務。教師要對(duì)每一單元出現的“和大人一起(qǐ)讀”的主題，對(duì)應要讀的相關書籍，陪讀的時間和方法等做一個合理的規劃，要給他們布置相應的任務讓他們配合做好(hǎo)“和大人一起(qǐ)讀”。
例如：在學(xué)習“部編本”教科書一年級語文上冊《語文園地二)中“和大人一起(qǐ)讀”裡(lǐ)的閱讀内容《剪窗花》時，要事(shì)先引導”大人”按以下步驟陪孩子正确朗讀兒歌，激發(fā)興趣的同時，感受傳統文化的魅力：
1.鼓勵孩子自己拼一拼,讀一讀兒歌。
2.“大人”、孩子一起(qǐ)拍手讀、合作讀、加上動作讀等,體驗兒歌的節奏感和音韻美。
3.給孩子講窗花的故事(shì)，了解什麼(me)是窗花，或給孩子介紹中國(guó)的其它傳統文化。
特别要注意的是，在家長(cháng)對(duì)“和大人一起(qǐ)讀”這(zhè)一欄目的要求和操作還(hái)不清楚以前，千萬不可把這(zhè)一欄目學(xué)習引導任務，下放給家庭，否則，欄目的優勢和作用不能(néng)充分得以發(fā)揮。
其次，教師還(hái)要要求“大人”，在和孩子一起(qǐ)閱讀時，不要給孩子太多壓力，也不要布置作業，應當讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。一起(qǐ)讀可以是朗讀， 也可以講讀，或者對(duì)話式閱讀，形式不拘。
最後(hòu)，對(duì)不能(néng)與孩子一起(qǐ)讀書的家長(cháng)或者監護人，不妨借助微信等平台,督促他們在規定的時間與孩子一起(qǐ)讀書，完成(chéng)共讀任務。
(三)對(duì)“大人”進(jìn)行示範
在開(kāi)展“和大人一起(qǐ)讀”的過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)校這(zhè)個主陣地在代替家長(cháng)孩子一起(qǐ)閱讀,并借助家長(cháng)會、微信、QQ等平台示範、引領親閱讀，努力把一些閱讀的方法示範或滲透給孩子,激發(fā)孩子閱讀興趣。
1示範引導孩子感受語言
對(duì)于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室适用，家裡(lǐ)适用，甚至外出旅行時也适用。朗讀，既簡單又有效，隻要大人用心，具備基本的閱讀能(néng)力，就可以大膽地去做。
如：和孩子一起(qǐ)讀兒歌《小兔子乖乖》時，考慮到它的第一節和第三節一字不差，第二節和第四節，除了個别字有變化，句式完全相同的這(zhè)種(zhǒng)反複的構段方式。加上孩子們還(hái)沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音，所以“大人”可以按節奏誦讀，請孩子傾聽、跟讀等方式，還(hái)可以通過(guò)合作讀等方式讓孩子感受節奏和韻律美。
值得一提的是，如果在閱讀時，孩子遇到了長(cháng)句子或難以理解的詞語或句子，“大人”要通過(guò)範讀，引導拼讀、講解、遊戲等多種(zhǒng)方式幫助他們解決問題，以消除畏難情緒。
2示範引導孩子展開(kāi)想象
文字是有魔力的，一個善于閱讀的人，能(néng)夠帶領讀者進(jìn)人一個個充滿想象的世界。而初學(xué)閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導。
如：在和孩子一起(qǐ)讀《誰會飛》時，可以引導孩子關注兒歌中的對(duì)話，感受兒歌“一問一答”的對(duì)話方式。建議分以下步驟開(kāi)展親子閱讀：
(1)大人讀問句，孩子讀答句。(讀之前，大人提醒孩子邊答邊想象畫面(miàn)。)這(zhè)樣(yàng)，孩子在接答時，腦海裡(lǐ)自然會有鳥飛、馬跑、魚遊的畫面(miàn)。
(2)大人孩子共同遷移兒歌寫法，即興創作兒歌，激發(fā)想象。大人問:“誰會爬?”孩子回答:“蟲會爬。”大人接著(zhe)問:“蟲兒怎樣(yàng)爬?”孩子回答.....此問題一出，孩子想象的大廣就徐徐打開(kāi)了，蟲兒在小腦海裡(lǐ)以各種(zhǒng)樣(yàng)态爬動起(qǐ)來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著(zhe)身子慢慢爬”...... 自然而然地，把孩子帶入想象的世界裡(lǐ)，于是，鮮活的語言源源不斷地從孩子口中“淌”出來。
又如：在陪孩子讀《猴子撈月亮》時，大人和孩子一起(qǐ)讀完一遍以後(hòu)，可以重點引導孩子讀“猴子們是怎麼(me)撈月亮的”段落，并就“猴子們是怎麼(me)撈月亮的”這(zhè)個問題和孩子展開(kāi)對(duì)話，幫助孩子在腦海中形成(chéng)畫面(miàn)。從而，幫助孩子厘清人物的出場順序—老猴子、 大猴子、另一隻猴子.....小猴子，借助“倒挂”“拉住”兩(liǎng)個不斷反複的詞語，幫助孩子形成(chéng)“猴繩”在不斷延長(cháng)的畫面(miàn)。
因此，大人在和孩子一起(qǐ)讀的過(guò)程中，要善于引導他們展開(kāi)想象，體會閱讀的獨特樂趣。
3示範引導孩子體驗閱讀
“和大人一起(qǐ)讀”的核心是讓孩子無拘無束地讀。對(duì)于一年級的孩子來說，他們的閱讀伴随著(zhe)手舞足蹈的肢體語言來讀，會更有下面(miàn)的幾種(zhǒng)方式，來引導孩子參與閱讀，并用身體來表達他們對(duì)閱讀的感受。
(1)做一做
如:學(xué)習兒歌《誰會飛》時,教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作:鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫(jiào)，魚兒擺尾搖頭水中遊。讀《拔蘿蔔》時，可以讓孩子做拿出全身力氣拔蘿蔔的動作，去感受其中的樂趣。
(2)唱一唱
對(duì)《誰會飛》《小兔子乖派》等兒童歌曲,讀一讀,唱一唱，更顯趣味。
(3)仿一仿
《小鳥念書》文中，有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學(xué)生”念“叽叽喳喳”，在模仿中，讓學(xué)生初步感受漢語諧音的趣味。
(4)演一演
學(xué)習《拔蘿蔔》,就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本,文本故事(shì)到“小狗喊小貓來幫忙”,後(hòu)面(miàn)用了一個省略号,沒(méi)有接著(zhe)往下寫了。但插圖把故事(shì)續編了下去:小貓來幫忙，還(hái)是拔不動:小老鼠來了,還(hái)是拔不動....“後(hòu)來怎麼(me)樣(yàng)了?”通過(guò)這(zhè)個問題,讓孩子接著(zhe)把故事(shì)編下去,演出來。
顯然,體驗式的閱讀會收到意想不到的閱讀效果,孩子的閱讀興趣會得到最大限度地開(kāi)發(fā)。
3 建立評價機制，推動孩子“悅讀”
爲了持續激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓良好(hǎo)的閱讀氛圍成(chéng)常态化，确保“和大人一起(qǐ)讀”的有效性，教師和“大人”們可以一起(qǐ)建立科學(xué)的評價機制，用下面(miàn)的方式推動孩子“悅讀”。
NO.1: 通過(guò)班級微信、QQ群等,用音頻、視頻的形式展示“和大人起(qǐ)讀”的實況，互相交流，互相啓發(fā)。
NO.2:定期開(kāi)展班級家長(cháng)課堂，進(jìn)行班級“和大人一起(qǐ)讀”欄目比賽活動。
NO.3:評選班級“優秀悅讀家庭”,以示鼓勵。斯蒂芬.克拉生說:“不論在學(xué)校或在家中，孩子越常看到别人在讀書，就會越愛讀書。”和大人起(qǐ)讀的過(guò)程，是孩子學(xué)習閱讀方法的過(guò)程，更是體驗閱讀快樂的過(guò)程。盡管對(duì)于寄宿制學(xué)校來說,困難重重，但隻要我們教師轉變思路，調整策略,因地制宜地進(jìn)行“和大人起(qǐ)讀”，就會爲了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生閱讀素養。
教師介紹
——胡靜——
本科，黔江區級骨幹教師，區級優秀教師，區級優秀德育工作者。黔江區語文學(xué)科專家庫成(chéng)員，潘豔名師工作室成(chéng)員。重慶市小語會會員。曾在2014年、2016年先後(hòu)參加重慶市小學(xué)信息技術、小學(xué)語文教師技能(néng)競賽，均獲市級二等獎。2017年“一師一優課”曬課活動中，執教的《慈母情深》獲市級一等獎。曾多次參加黔江區賽課、班主任基本功大賽、微課比賽、演講比賽，且均獲區一等獎。所著論文、教學(xué)設計及輔導的學(xué)生作品多次在省市國(guó)家級獲獎。工作期間的教學(xué)成(chéng)績一直名列全區前茅。